4月9日,位于北京市门头沟区的山村中学——斋堂中学迎来了一名“大咖”——特级教师李春旺。本学期起,他走出工作所在学校,给深山里的学生上课。打破学校界限壁垒,使全区优秀教师资源实现共享,让全区的学生无论在哪里就读,都有机会聆听到优秀教师授课,这就是北京刚刚推出的“共享教师”制度。(4月10日 《人民日报》)
共享教师制度的施行,是响应共享经济的创新之举。推动名师流动,转活了教师资源,为教育公平均衡发展提供了新契机。共享教师制度施行后,第一批教师已经成功地走出自己的单位,让教育帮扶趋于常态化,实实在在地解决了一些偏远地区教育资源缺乏的问题。在欣喜之余,还应该思考如何让共享教师制度落地并且常态化。
教育部门要主动牵头,做好后续配套工作。不光要从服务山区学子的角度出发,还要充分考虑共享教师制度带给优秀老师的一些影响,教育部门要充分听取优秀老师的意见,帮助优秀老师更好地兼顾两所学校的教学工作,比如当两所学校的工作时间、任务产生冲突,教育部门需主动参与协调,还应该积极出台适当的配套政策,为主动参与到共享教师计划的老师提供一些必要的补助或者政策扶持。
共享教师制度施行过程中,要尽可能地减少交通不便给老师跨校教学带来的不利影响,尽可能地安排距离优秀老师学校较近的山区学校来开展教育帮扶,一来减少路途时间,二来也可以更好地协调教学工作。同时,共享教师制度还应该适当地在教学对象上有所侧重。参与到共享教师计划中的教学老师除了可以去山区学校教孩子们,还可以在教育部门的协调下,在山区培养一些本土的愿意长期扎根的优秀老师,让他们成为山区教学水平提升的重要力量。
共享教师计划为教育公平均衡发展提供了新的思路和机会,如果在共享教师制度施行的同时不断总结经验,推出更多接地气的保障措施,能有效维护优秀老师的利益,也能让乡村教学水平更快更稳的提高。(李明)